Actividades Lúdicas

jugar_y_aprenderLas actividades lúdicas en el aula de E.L.E. favorecen el contacto entre alumnos-as nuevos y la ruptura del hielo, es decir, la cooperación social, una de las estrategias indirectas de aprendizaje y comunicación. También ayuda a generar confianza y a la desinhibición al expresarse, al bajar el nivel de ansiedad. Otra ventaja es su capacidad creativa y la puesta en práctica o el refuerzo de lo aprendido.

Para trabajar en grupo es importante que no haya personas que monopolicen siempre la palabra, que los grupos vayan cambiando sus componentes y que no se creen conversaciones paralelas.

Para que seamos capaces de sacar el máximo partido a las actividades lúdicas es importante que entendamos que no se trata únicamente de actividades marginales para rellenar huecos o para niveles iniciales.

Algunas razones que justifican su validez son:

  • Son activadoras, frente a otro tipo de actividades pasivas, ya que el juego exige una actitud dinámica.
  • Son motivadoras, atractivas y captan la atención.
  • Fomentan la autonomía de los alumnos-as, lo que, a su vez, estimula al alumno al concederle más libertad.
  • Favorecen la creación de un ambiente relajado y disminuyen la ansiedad.
  • Diluyen la responsabilidad del error.
  • Provocan una necesidad real y auténtica de comunicación.
  • Sirve como instrumento de evaluación, ya que el juego crea un ambiente distendido donde los alumnos se expresan libremente y sin inhibiciones, lo que permite al profesor conocer las necesidades y las dificultades “reales” de los alumnos.
  • Convierten al alumno-a en protagonista; el profesor  deja de ser el centro de la clase.
  • Con el planteamiento adecuado, pueden usarse sin límite de edad o nivel de enseñanza.
  • Tanto el Plan Curricular publicado por el Instituto Cervantes como el Marco Común Europeo de Referencia para lenguas aconseja su uso.

Este año, en clase de E.L.E., realicé una exposición abordando las actividades lúdicas, en la que se puede observar todo lo dicho:

Las actividades lúdicas en el aula ELE

 Enseñar es aprender dos veces. Joseph Joubert

Teorías del aprendizaje de idiomas

“El proceso por el que un individuo adquiere un nivel de competencia lingüística y comunicativa que le permite entrar en interacción con una comunidad lingüística que no es la suya propia”. Así definde la Aquisición de Segundas Lenguas Santos Gargallo.

A lo largo de la enseñanza de las lenguas extranjera se han utilizado multitud de teorías de aprendizaje y adquisición de segundas lenguas, las más conocidas son las que se pueden ver en la imagen siguiente.

Extraído de LEBRÓN, A. (2009). Teorías generales sobre el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera. TEMAS PARA LA EDUCACIÓN. Federación de Enseñanza de las CC.OO. de Andalucía. (Página 2)

Extraído de LEBRÓN, A. (2009). Teorías generales sobre el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera. TEMAS PARA LA EDUCACIÓN. Federación de Enseñanza de las CC.OO. de Andalucía. (Página 2)

De todas las teorías, con las que más estoy de acuerdo y comparto sus ideas son: la Hipótesis del input de Krashen y la Teoría Cognitiva.

La “Hipótesis de Krashen” es una de las teorías que más ha influido en el área de la adquisición de segundas lenguas. Sus bases hipotéticas son cinco:

– En primer lugar se encontraría la hipótesis de la Adquisición-Aprendizaje. La adquisición, según Krashen, es un proceso subconsciente idéntico al que utilizan los niños para adquirir la lengua materna; el aprendizaje, por el contrario, es un proceso consciente que da lugar a un conocimiento sobre una lengua.

– La segunda hipótesis es la llamada del Orden Natural, en la que afirma que los hablantes adquieren las reglas del lenguaje en un orden predecible.

– La tercera, la Hipótesis del Monitor, en la que defiende que, mientras para producir emisiones lingüísticas es propia de nuestra competencia adquirida, el aprendizaje consciente funciona como editor o monitor, haciendo auto-correcciones o modificando el output antes o después de hablar o escribir.

– La cuarta, Hipótesis del Input, donde asegura que el lenguaje se adquiere mediante un input compresible.

– Y, finalmente, la Hipotesis del Filtro Afectivo, postulando que la motivación y la seguridad de los aprendices en sí mismos es muy importante.

Todo esto la hace una teoría sólida que abarca las partes más importantes del aprendizaje y, como estudiante y futura profesora de segundas lenguas, estoy totalmente de acuerdo en el contenido de dicha teoría.

Por otro lado, se encuentra la Teoría Cognitiva, que considera que la adquisición de una lengua es un proceso mental, el cual implica que el desarrollo del conocimiento sobre las estructuras y rasgos lingüísticos, mediante la aplicación de estrategias generales de percepción y producción comunes a otros tipos de aprendizaje, sea gradual.

Los estudios llevados a cabo en las teorías cognitivas se centran en el papel que juegan las estrategias y habilidades, tanto en la compresión y almacenamiento de la información de L2, como en su recuperación y uso para la comunicación, sin olvidarse de los factores de tipo cognitivo y afectivo.

Existen variables individuales que influyen en los resultados de los aprendices, como pueden ser la edad, la motivación, la actitud y aptitud, la personalidad, las estrategias…

En cuanto a la edad, es cierto que los adolescentes son más hábiles y les cuesta menos aprender una segunda lengua, ya que tienen mayor capacidad de motivación, pero, por otro lado, los adultos tienen mayor capacidad de concentración. La motivación la destacaría, desde mi punto de vista, como el factor más importante; cuanto mayor es la motivación, mayor esfuerzo y persistencia y mejores resultados. El perfil de una persona motivada es que desea aprender más, asume riesgos y es constante, por eso el profesor debe hacer hincapié en este factor, al igual que darse cuenta de que cada alumno-a tiene una personalidad diferente y que no se trata de premiar a los que hablan más porque son más extrovertidos o  recalcar la poca participación del resto, ya que cada uno prefiere desenvolverse y participar de modos diferentes, por lo que el profesor debe ser capaz de no caer en una rutina e ir adaptándose a las necesidades del aula. Tampoco hay que confundir los términos actitud vs aptitud. El primero hace referencia a la capacidad que tiene una persona de aprender, mientras que, el segundo hace referencia a qué quiere aprender, y le pone ganas.

Inteligencias_M_ltiples

Language is an archeological vehicle… the language we speak is a whole palimpsest of human effor and history. Russell Hoban

Unidad Didáctica: Global Warning

“La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13)”

En esta web, http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm, se nos explica qué es una unidad didáctica, qué apartados debe tener y cómo se debe estructurar.

"I expand and live in the warm day like corm and melon" Ralph Waldo Emmerson

“I expand and live in the warm day like corm and melon” Ralph Waldo Emmerson

En mi caso, la unidad didáctica que realicé es en inglés, aborda  la temática del cambio climático y va dirigido a alumnos-as de la E.S.O.

GLOBAL WARNING

cambio_climatico